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发布时间:2021-05-13 14:49  浏览次数:
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低年级学生识字教学的规律和误区

汉字是千百年来劳动人民智慧的结晶.

从最初的甲骨文、象形字演变到现在的方块字,都闪耀着智慧的火花.

在广阔的字海中,小学阶段的读书量可能很少,但对于刚读书的低年级学生来说并不容易.

在新课程改革中,遵循低年级学生的身心特征,强调多识字,少写字,培养学生识字兴趣,在教育中,为了使学生达到一定的识字数量,巩固识字,开展一系列识字活动,帮助学生初步识字,牢牢记住字,正确使用字.

总之,识字教育的方法很多,我们不是长者,而是俯身,和孩子们一起学习探索的时候,我们惊讶地发现孩子们的思维广阔,潜力无限.

相信他们,为他们创造更多的锻炼空间,相信孩子们会更积极地学习,更好地发展.

一、低年级学生识字教育的规律和误区

(一)低年级学生识字应遵循的规则.

识字教育的对象是学龄初期的孩子.

心理学研究证明,这个年龄段孩子的共同心理特征是容易移动,喜欢玩耍,不能长时间集中精力,喜欢接触形象的具体有趣的东西,记忆力强,但容易记住…….

因此,在教低年级学生识字的过程中,不能忽视这一普遍的规律特征.

识字教育必须从内容、形式、方法等方面方便孩子接受新知识.

例如,识字教育的内容从简到复杂,从浅到深,教育形式生动活泼,教育难点分散,教育方法灵活多样,让孩子高兴,容易接受,容易记忆.

读书教材也一样,内容接近孩子的生活实际、思想实际,字形从简单到复杂,配合色彩鲜艳的画,孩子很高兴学习.

汉字中数十、数百个独体字,字形简单,具有独立的意义,用图形容易表达字义,有很多独体字还是今后学习合体字的构成部分,看图形字就会产生,持续很长时间.

低年级的课文,句子短,篇幅小,故事性,趣味性,读起来很好,插图,文字齐全,能吸引孩子.

(二)低年级学生识字应避免的误区.

1.教育战略不适应学生身心发展的特点.

教材配置了多种形式的识字.

例如,在韵文中识字、查字典识字、读图形识字、读名言警句识字……以制作丰富的内容为目的,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力.

然而,在识字教学中,一些教师忽略了这一点.

课堂上依靠简单的说明、示范和练习,让学生学习无聊.

因此,语文课程应根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个人差异和学习需求,爱护学生的好奇心和知识欲,充分激发学生的积极意识和进取精神.

此外,教学方法和方法也应灵活多变.

在引导学生自主合作探索新字符识字法时,教师应注意使用具体生动的教学策略.

充分利用直观教具,教育语言要生动形象,及时配合表情和手势,变得困难,变得无聊生动,生乐于学习,积极学习.

2.不重视提高学生人文素养.

《语文课程标准》指出,小学语文是重要的交流工具,是工具性和人文性的统一.

在教育实践活动中,有些教师忽视了对学生人文素养的培养和提高,只强调了语文的工具作用,但完全忽视了学生的反应,忽视了学生识字能力的培养、口语、交际训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高.

这种识字教学严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神,使学生只知道如何盲目阅读亡.

因此,在识字教育过程中,我们可以创造各种情况,开展各种活动,为学生创造良好的学习氛围.

为了增强学生学习的主观能动性,激发学生的学习热情,使学生在学习过程中有独特的学习体验,达到提高学生人文素养的目的.

二、总结课堂字技术总结

(一)教学生在预习中读字音.

预习是为了学习新知识而准备的.

为了提高小学一年级的识字效率,在上新课之前,我要求学生预习生字.

首先,我让学生用拼音读第一篇课文,在第一次读的过程中,学生基本上读了字音,其次,让学生看田字中有几个生字,要求他们从文章中逐一找到拼音.

这样,通过预习,学生获得了学习单词的主导权,并为课堂上学习单词做好了心理准备.

(二)教学生同时用眼、耳、脑记住字形.

听课是重要的学习途径,也是难以掌握的学习技术.

让学生利用眼睛、耳朵和大脑积极捕捉知识.

眼睛,请注意老师写在黑板上的字和笔顺.

耳朵,要善于发现老师指出的重点.

例如,老师说雪字上有雨字头,雨字头的第三笔是横钩,不能横向折叠或横向折叠的大脑,必须记住字的读音、字义、字形.

简单的字,如画叶,可以运用现有的知识,自己分析字形的几、用、笔可以和熟字儿、同、毛比较字形,加深记忆.