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发布时间:2021-03-27 20:39  浏览次数:
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生物的呼吸作用与生物进化有什么关系?

一、学员选择学习方案(引导提问做假设),因为学员可以根据自己的优势或爱好选择学习方法,所以首先要初步了解所学课文的内容,提出自己发现的感兴趣的问题,然后选择能更好地理解、表达呼吸作用的学习手段.

有的学生选择制作电脑动画,有的学生选择制作电脑幻灯片,有的学生选择搜集资料,有的学生选择实验探索.

这个阶段实际上是探索活动的问题、假设和准备检查假设的阶段.

二、教师和学生讨论学习方案(确定计划的可行性并制定计划),教师和学生根据教育目的可行性讨论选择的学习方法,学生对自己的能力没有自信时,教师立即鼓励他们,与他们讨论确定学习方案.

对于如何实施,要给予适当的指导,进行探究实验,学习实验操作的方法和对实验结果的预测、观察、分析、推理等方法.

查阅资料时,不能只有资料,而是要对资料进行分析、处理,反映自己对资料内容的理解.

电脑动画和幻灯片都是对文字资料的形象表现,只有真正理解文字信息,才能正确反映学习内容的本质.

三、学生实施学习方案(多种方法收集证据),通过实验检验假设是探索活动的关键之一,是学生获得科学发现的基础,教师必须创造适当的实验条件,帮助学生顺利完成研究活动.

为了及时解决问题,学生可能遇到的问题,以便及时解决问题.

对于教师提供的实验资料,学生一定会模仿,教师要讲解提倡创意模仿和参考,在实验设计中一定要有自己的思维和变化.

对占用的各种资料要有自己的见解,努力从中发现问题的重点.

例如,一个学生制作有氧气呼吸三个阶段的动画片,为了弄清第二、三个阶段的位置,查阅了很多资料,多次与老师讨论.

四、课堂教学过程(交流探索结果得出结论),学生探索活动从课前开始,课堂主要交流,展示、检验、分析探索结果,得出相关结论,深化知识认识.

引言:生物体如何获得能量?生物体内的呼吸作用是如何进行的?请同学们通过展示自己的研究成果,与大家交流对生物呼吸作用的认识.

(1)展示学生制作的生物呼吸作用知识结构大纲.

展示学生制作的生物呼吸作用知识结构大纲,使学生对生物呼吸作用内容有一个概括的了解,有利于对相关内容进行讨论.

(2)展示学生实验设计,操作完成实验.

(3)展示学生查阅的相关资料.

展示学员所搜集的相关资料,既可以扩大学员的知识面,又可以告诉学员,科研是一项复杂的工作,我们今天所学的知识是前人长期科研的结果.

利用这些资料,可以进一步讨论什么是呼吸作用,说明有氧呼吸和无氧呼吸的过程和区别.

(4)联系教科书知识深入探索.

教室教育不能离开教科书.

例如,结合教科书的图、表,教师怀疑细菌有呼吸作用吗?如果有两种细菌分别进行有氧气呼吸和无氧气呼吸,如何列出呼吸方式,对课文中的图表变更?这里联系原核生物和真核生物在结构上的区别,说明呼吸作用是生物所具有的基本生命活动,呼吸作用提供了各种生物各种生命活动所需要的能量,体现了生物界的统一性.

学生在学习应用知识的同时,逐渐形成科学的思想观念.

(5)展示幻灯片讨论呼吸作用的意义并总结.

学生在这个幻灯片的内容中,强调了呼吸作用的意义.

利用这个幻灯片可以引导学生讨论呼吸作用是生物体生命活动的重要能源和某些物质的来源,有氧呼吸比无氧呼吸效率高,大多数生物以有氧呼吸为能源的主要来源等.

最后,留下思维问题:生物的呼吸作用与生物进化有什么关系?让学生主动运用辩证观点、发展观点分析生物的生命活动和发展变化.

也就是说,教师首先根据教育理念、教育方针、课程目标、科学方法的认识,产生总体概括性的设计构想,即选择、组织什么样的活动符合探索方案设计的原则,设计什么样的教育,然后,设计者根据具体的探索条件和实践经验,选择活动类型.